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廣州市東風東路小學多維立體課程建設的四大路徑(續上)

左璜的核心素養研究室 2019-11-17 15:13:53

(昨天我們談到東風東小學在多維立體課程的內涵及其原則及核心素養為本的課程目標建構,今天來看其多維立體課程建設的路徑是什么。)


多維立體課程建設的四大路徑

緊緊圍繞核心素養為本的課程目標體系,東風東在新世紀以來展開了一系列的變革與實踐,探索出了學校教育的四大改革路徑:


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整體構建,尊重學生個性特征,推動學校教育走向更公平


核心素養為本的教育改革,一方面強調對人的基于共性的基本要求,另一方面也內蘊著由培養“標準人”向“完整人”轉變的個性化要求。因為個體的差異性和發展不平衡性是必然存在的。


基于此,要想真正實現核心素養為本的育人目標,我們認為,必須要尊重學生的稟賦,充分發掘學生的個性差異,發展多元課程,以滿足每個學生發展的需求。唯有如此,以核心素養為基礎的育人目標才有可能真正得以落實。而這也才是真正意義上的教育公平。為此,東風東在近年來探索和形成了兩大特色:

1. 課程超市
課程多樣化滿足學生的個性需求。讓孩子們學會學習,進而樂學善學。在培養和提升學生的核心素養的同時,也持續推動著學校均衡發展。

2014年8月,東風東將課程改革聚焦于“如何滿足學生個性化學習,實現其多元發展的需求”上,經過科學廣泛的論證,學校確立了以“課程超市”重構課程體系的工作思路。2015年2月,東風東的4—6年級,開設了音樂、美術“藝術課程超市”。當年9月,4—6年級又增加了“體育課程超市”。


課程超市的開發以學生為本,通過學生自選學習內容,自找學習伙伴等個性化學習模式,學生們學會學習。多樣化的平臺,充分尊重和照顧個性特征的差異,激發了學生的興趣與特長,使學生們樂于學習,善于學習。

2. 基于學科核心素養的多元評價

教育評價具有重要的導向性,是教育綜合改革的關鍵環節,而基于學科核心素養的多元評價,無疑對學校教育質量的全面提升起著引領作用。面對未成年學生的教育評價,不宜采納指標性、非A即B式的精準評價,而應當針對學生的學科核心素養進行綜合考察。


基于學科核心素養評價分為學習成效評價和學習力評價前者主要評價學生的學習目標的達成程度,但作用有限。后者主要考察的是學生的學習力,重點在于學生的學習取得了成效但決定因素在哪里。


學生的學科學習力評價,分為三部分:

(1)學習動力評價。主要考察和評價學生的學習興趣、態度和毅力。

(2)學習能力評價。主要考察學生的學習技能、基本認識和風格。

(3)學習習慣評價。主要考察學生的時間管理、反思習慣和運行習慣。

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東風東經過幾年的摸索,嘗試著在學生的學科評價方面,建立具有鮮明東風東特色的基于學科核心素養的多元評價體系,但仍有一些不完善的地方,需要在實踐中不斷完善。

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東風東在探索中實現評價體系的改革創新,由起初的概括性評價,改革為由班主任和每一學科的任課老師,對學生每學期在各學科學習過程中的學習狀態、習慣、能力等學習品質進行綜合評價,通過這樣的立體評價,可以更全面、更有效地考察學生的核心素養。

2


求真善思,立足教育實踐需求,推動學校教育走向更科學


我們要求學生“求真善思”,事實上,我們的教師也要“求真善思”,這是由教育的規律所決定的。下面圍繞如何發展教師“求真善思”來展開論述。

1.教育研究更科學
教育研究能夠提升學校教育發展的核心竟爭力。科研課題的引領實現了教師教育理念與教育技術的更新,滿足教師自主發展的需求。

隨著經濟社會的快速發展,對教師的要求也越來越高,使教師對自身的專業發展產生強烈的需求。教育研究所帶來的思想的沖擊、理念的更新從內心激活了教師探索教學模式的構建,提升了教師的專業素養和課堂的教學品質,最終服務于學生。而在服務學生的過程和教學當中,再次的出現各種發展所碰到的制度而提出的問題,再次回到教育科研當中,形成一個良性的循環。


多年來,東風東始終高度重視課題研究為核心的科研活動。通過大量的以推動課程改革為目標的自主科研活動,發現問題,解決問題。與此同時,東風東與華南師范大學等國內頂級高校、科研院所進行科研合作,促進了學校的課題研究更科學,探索了一條科學高效的課題研究新路徑。(如圖5所示)

院校協作是“大學教育院系與中小學幼兒園作為伙伴以合作方式開展各種教育及其研究活動的一種理論與實踐”,已經成為中小學校進一步發展提升的一種新型的有效方式。順應改革發展的潮流,東風東路小學曾與多個高校合作,如與華南師范大學合作開展“網絡環境下協作知識建構的教學設計與學習績效研究”;與北京師范大學合作開展“基礎教育跨越式發展創新實驗研究”;與華南師范大學課程與教學系合作開展《卓越型名牌學校文化建構的行動研究》等,積累了比較豐富的院校協作經驗,取得了良好的效果。院校協作也是東風東“十三五”發展規劃繼續采用的研究方式。

2.教育實踐更科學
教育研究無論是實踐層面還是理論形態,都離不開科學。同時,教育實踐還應該引進其他學科的發展成果。比如心理學與教育有機融合。

例如:一直以來,“教師職業倦怠”普遍存在于中小學教師群體,成為困擾學校發展的“老大難”。


東風東運用心理學的知識,開展教師專業成長驅動力3.0版的研究,發現教師的專業成長有三個版式:1.0版、2.0版和3.0版。三個版式彼此兼容,呈現螺旋上升發展樣態。不同于教師為了“養家糊口”的1.0版驅動力和“胡蘿卜+大棒”式的2.0版外在型驅動力,驅動力3.0版具有三大要素:

(1)自主:我做什么,我決定;

(2)專精(工匠精神):把想做的事情做得越來越好;

(3)目的:超越自身的渴望。


控制帶來服從,自主帶來投入。當一個人把想做的一些事情,做得越來越好時,會得到的是深層的滿足,內心會自然而然地產生最興奮的、最愉悅的感覺,這從心理學的角度稱為“心流”,是人的一種巔峰式體驗,是人最佳狀態的時刻。


既然科學(心理學)給予了教師專業成長驅動力的答案(三個版式),東風東的管理者在思考:縱觀學校各個領域的工作,哪些領域工作能喚醒3.0驅動力?如何以3.0版實現教師專業成長?


為了大力推動以“課程領導力”喚醒教師的內在發展動力,東風東在制度設計、文化支持、實踐平臺三方面,構成良好的生態環境,鼓勵和支持教師成長的科學實踐和大膽探索,為嘗試解決“教師職業倦怠”這一老大難問題做出了積極貢獻。

3


善學活用,依托信息技術平臺,推動學校教育走向現代化

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“善學活用”這一核心素養的落實,必須依托教學過程來實現。如何促進學生“善學活用”素養的發展呢?這是始終擺在東風東面前的一大問題。

1.元認知提升教學品質
基于這一問題,東風東的課堂以元認知為支點,依托信息化平臺,注重對學生核心素養的培育和挖掘;注重學生學習主體地位的體現;注重學生勇于探究、勤于反思、問題解決等核心素養的培養,最終以全面提升課堂教學品質。

元認知是指個體對認知過程的認知能力,它主要表現為自我察覺、自我反省和自我調節。


在學科課堂學習實踐中,元認知的內容是多維度的,指向知識、方法、情緒等方面;元認知的方式是多元化的,有內隱的和外顯的;元認知的過程是全方位的,包括課前、課中和課后三個階段。(如圖6)

每個學生都擁有一份實名制的電子學習檔案,答題率、錯題點、學習困惑等將及時反饋記錄,自動形成日、周、月診斷單,方便教師進行分層教學和個性化指導。而這種錯題集,也方便了學生有針對性地找到自己的差距。通過借助信息化管理平臺,力求達到對學生學習過程的實時監控、科學評價。


?以英語課為例,教師將元認知評價有機融入英語教學中,圍繞教學內容設計相關的評價量規,通過課前、課中和課后對學生的英語學習進行多維度的學習評價。通過多維度的評價內容和數據分析,幫助教師和學生進行反思和自我調節。

課前,英語教師利用技術平臺進行學情調查、診斷,然后根據學情確定話題和設置學習任務;

課中,教師主要對學生的學習行為和學習態度進行評價。

課后,主要對學生的學習效果和學習策略進行反思性評價,并且對學生的課后作業形式進行評價,比如學生學完顏色單詞后,教師會布置學生回家向家長說顏色單詞并介紹生活中事物的顏色。


2.“泛在學習”促進學生善學活用

隨著大數據時代到來,學校對教育信息化應用有了更多的思考,信息技術模糊了學校、課堂的邊界,線上線下學習融合的一體化學習方式正成為學校教與學方式變革、推動學生主動和個性發展的催化劑。教育信息化與教育教學的深度融合有效的突破了傳統教育教學時空緯度,向多維度拓展,實現隨時、隨地、隨需的“泛在學習”模式,打破了課內外學習的界限。


“泛在學習”對于解決課堂上教授的知識越來越多與時間固定的矛盾,實踐知識民主化,促進教師專業成長有著良好的推動作用。


“泛在學習”模式的三個維度進行呈現:

①突破時間維度的學習,

②跨越空間維度的學習,

③拓寬多元的學習對象

4


胸懷天下,秉持教育責任擔當,推進學校教育走向更廣闊


“胸懷天下”的核心素養既是學生的發展目標,更是學校教育改革的發展方向。當前的學校教育,常常囿于自身的小文化圈來展開設計、規劃和變革,長此以往,將會使學校教育逐漸遠離社會,難以承擔起引領社會發展的職責。


然而,互聯網+時代的來臨,已然催促我們的學校教育必定要打破傳統思維方式,走出學校為本的狹隘視閾,走向更為廣闊的天地,主動承擔起教育的社會責任,真正實現通過學校教育去影響家庭、影響社區、影響社會,繼而促進所有社會人素養得以提升的教育目標。

1. 小手牽大手,家校同步走

培養學生的社會責任,一直是東風東積極倡導的素質教育擔當。幾年來,東風東以“小手拉大手”的務實宣傳推廣行動實踐模式,全面推動校內校外學生養成垃圾分類的習慣,并逐步影響家庭、社區乃至社會,構建出一條新穎的垃圾分類宣傳體系和行為習慣形成體系。

2.胸懷天下,增強國際理解
為了培養具有國際視野的多元人才,早在十年前,學校就重視開展跨國文化交流,從文化同源的日本人學校到西方文化特點的英國學校進行點對點交流,拓展到點對面的多國交流的CISV國際和平兒童夏令營活動,踐行了“走出校門,了解社會;走出國門,認識多元文化;走向世界,加強國際交流,做民族文化傳播的使者”的理念。

2004年9月,東風東與“廣州日本人學校”結成了姊妹學校,每個學期兩校都組織師生走進對方校園和課堂,開展形式多樣的以課程為載體的文化交流。
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2011年10月12日,當東風東校長陳曉與英國布里斯托爾市的克里夫頓學校校長Tony?Richards簽署合作協議,雙方正式結為國際友好姊妹學校,引起了英國社會各界的廣泛關注,世界著名新聞機構BBC進行了現場2小時的采訪并于當晚播放了全球新聞,見證這一歷史時刻!當年始,兩校就密鑼緊鼓的開展很多雙向交流,孩子們互通信件,自做畫冊,互贈禮物,交上了好朋友。
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除此之外,從1997年起,學校開始參加CISV國際和平兒童夏令營活動,每年組織學生代表團遠赴美國、加拿大、日本、挪威等國家了解世界多元文化。正是通過搭建多種平臺,實施無縫隙國際教育,孩子們得以與世界緊緊相連。增強了學生國際視野的同時,也成為民族文化的傳播者,大大提升了學生的國家認同感和民族自豪感。


多維立體課程體系的建構與發展,是我們在推進和落實中國學生核心素養這一育人目標的學校教育改革中作出的有益探索。雖然它不盡完美,但我們始終相信,它必定是未來學校教育改革的新思路。與此同時,在建構多維立體課程中所發掘和彰顯出來的教育價值追求,也必然會成為未來學校教育發展的新路向。


(本文發表在《人民教育》2017年 第3期 原題目為“核心素養落地必須與學校發展相契合——來自廣東省廣州市東風東路小學的探索與實踐”


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