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【培訓心得】陳梅城:適應時代 面向未來 ——廣州東風東路小學教育案例分析及感悟

覺民教育 2019-11-17 11:33:02

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? ? ? ?2017109日,是廣東省中小學名師培訓班學習的第二天,學習安排是參訪名校——廣州越秀區東風東路小學,參訪主題是學校育人文化營造。一眼望去,東風東路小學雖說不上高大尚,但錯落有致的布局給人一種簡潔大氣之美。半天的學習交流活動,最觸動心靈的莫過于是陳曉校長關于本校辦學理念的內涵闡述,下面就選取部分典型案例加以分析和反思。

????一、循規律、守規則是教育發展的前提

????“你如何理解敬畏?你敬什么?畏什么?”陳曉校長別開生面的開場白讓學員們陷入思考,“敬,指敬重教師這份職業;畏,指擔心自己的不足,不能做到最好。”以上是我所想,而陳曉校長給我們的解釋則讓人眼前一亮,豁然開朗:敬——敬規律;畏——畏規則。由此說來,在教育教學中,敬規律,不僅是指學生的身心發展規律,還應包括教師專業成長之道;而畏規則,則是促進師生發展所建立的規則規章,正所謂,沒有規則不成方圓,適當的約束是必要的,也是教育發展的前提。

?、更科學、更廣闊是教育發展的航向

(一)以學生的發展為主是教育的根本

????評價一個學校的教育層次應以學生的全面發展為標尺。東風東路小學就是以學生教育為主要目標的一所人人向往的學校。近三年來,該校(集體)、教師、學生共獲獎3324項,其中學校獎項占4%;教師占23%;學生占73%;以上學生獲獎數據的大比例,讓我不禁心生敬佩,腦海里首先想到的是該校的教育側重點與眾不同,給予學生多元的成長平臺、注重個性差異、滿足每個學生的發展。反思我們的學校確實做得不夠,應根據學生的稟賦與特長搭建多方位的學習平臺,建立適當的評價機制,全面提升學生的綜合素養。

(二)以課程開發搭建學生發展的平臺

課程的多元化設置是東風東路小學的一大亮點。該校的教育目標是做一名優秀的東風東路人,從學生層面來說,就是要培養一名優秀的東風東路學生,人人以成為該校的學生為榮,將來學校以學生的成長為榮。而以上目標的落實,東風東路小學是一步一個腳印依托課程的開發,以下的案例就很值得我們學習。

案例一:開發課程超市

四至六年級學生根據課程表,每周一、周三、周五下午(兩節課連上),將音樂、體育、科技、美術開設多樣化的課程,比如音樂課可以設置:聲樂類和樂器類等;體育可以設置球田徑類等……學生根據自身需求同一個時間走班制選課上。

回想我所在的學校也有跑課形式,不同之處有兩點,一是時間設置不同,我校是每周五下午兩節課都是跑課活動;二是全校學生參與。不足之處是跑課課程的教學教研及培訓跟不上。

案例二:開發實踐課程

暑假沒有書面作業,以提升實踐能力和閱讀能力為全部的學習任務。具體內容列舉以下有:一天半小時做家務,半小時運動,半小時閱讀,存儲一次錢,一次外出旅游,了解民生民俗等。暑假解放學生的雙手,不布置書面作業,讓學生參與社會實踐為假期的學習內容,這做法與其說是一種大膽的創新,不如說是一種理念的轉變。非常值得我們思考和學習。

案例三:系列主題課程

主題課程:“職業了解”

課程安排:

1.寒假實踐活動:在家長的引導下了解自己喜歡的職業。了解工作意義、時間、內容等,力所能及的嘗試簡單的工作,并將所思所獲用文字、視頻等上傳到班級郵箱或在學校微信公眾號進行發布,給予學生充分的展示自我的平臺。

2.開學的第一天:交流“未來的我”。談談我未來職業的認識,畫出未來職業的我。

3.開學的第一周:職業進課堂。每個年級推選一位家長給孩子講課,主題是“我的職業”,主要有以下工作要點:一是推選的家長職業根據孩子的喜好作為參考;二是家長的課由年級備課組進行磨課,講究家長進入課堂教學的質量;三是上課的前一天,學生去學校官網上去選課,限定聽課名額,先報先得。 ??

????主題課程系列化是一種非常科學的教育方法,學校的教育要盡可能的時空廣闊、目標廣闊,給學生提供多元的平臺展示空間,充分利用社會資源,使學生由淺入深的了解社會,融入社會。

(三)以家校聯動形成教育教學的合力

????一位外國教育家曾說:"倘若家庭教育不好,無論多么優秀的教育家進行多么認真的教育,也不會有好的結果。"可見家庭教育的重要性。通過多年的教育實踐證明,只有家校聯動才能讓孩子得到更好的發展。雖然今天陳曉校長關于家校合作的具體做法沒有過多的提及,但關于“職業了解”的家長課程可見一斑,東風東路小學就是讓家長根據自己的特點、專長,自愿報名,走進學校,和教師一起研討并開展教育活動。只有將家長培養成我們的助教,讓家長協助老師參與教育活動才能更好地幫助孩子成長,幫助孩子更全面地認識這個世界。

三、驅動性、開發性是教師發展的動力

????教育就是育人,學校就是育人的場所。所以,教育的根本指向就在于人。然而,對于學校而言,所謂“人”,既是學生,也是教師,以師生為本,東風東路小學沒有將其成為一種口號,而是成為一種自覺的辦學思想和行為實踐,在政策制定、資源配置、管理環節、服務過程、環境營造、評價體系等全方位的、開放性的體現人文價值和關懷,體現出對人的情感、人的需求、人的個性的關注、滿足及尊重。

(一)驅動力3.0破解教師職業倦怠

?何為驅動力3.0?這是一個頗有新意的話題,陳曉校長就此給大家娓娓道來:“驅動力3.0”來自于一本關于動機理論領域的的暢銷書,名為《驅動力》。書中總結了近50年來有關積極性/敬業度(Engagement)的所有社會科學研究成果,并且提出了驅動力3.0的概念。作者提出,驅動力1.0只是一種為生存所產生的生物性驅動力,隨著社會越來越復雜,于是就誕生了驅動力2.0,即是尋求獎勵,避免懲罰;而在不遠的未來,每個人都需要將自己的驅動力系統升級到21世紀的新系統,其所必需的核心不再是“胡蘿卜加大棒”,而是“自主、專精和目的”,即“驅動力3.0”。

對于教育行業來說,教師職業倦怠現象更需要3.0的驅動力去破解。工作十五年以上的老師容易產生職業倦怠,教師們已經熟知“規則”,知道如何不被懲罰,缺乏內在動力,“知足常樂”的消極心理占主導的地位。要轉變這種倦怠現象,充分激活并喚醒老師們的驅動力3.0勢在必行!

(二)提升教師的自主性是解決策略

激發教師的自主創造力是破解教師職業倦怠的密碼。陳曉校長的做法是以點帶面,以課程的開放性為例,除了體現在課程內容的設置上,應給予科任教師思維解放的空間。陳曉校長給大家分享了以下一個案例:該校開發了一個課程主題是“暢游地球”,共十八個班,其中十個班分別是十個國家的通識學習;另外八個班是主題學習。每個班有200元活動經費,各班的活動場地都集中安排在室外,每個學生一本護照,學生每去到一個國家先蓋章再“入境”。以上的課程設置都是來自于學校層面的策略,在該項課程活動結束后,該校的一位班主任老師深受啟發,于每周五下午在本班自主開設了埃及知識課程,內容涉及地貌概況、歷史文化、文化課程等。這位班主任老師的自主案例開發得到了同行們的充分肯定和校內校外的大力宣傳,大大激發了這位老師的教學熱情,越干越有滋味,由被動參與轉變為自主創造,由課程的執行者轉變課程的為開發者,讓每一位老師都成為領導者,這正是驅動力3.0”的最終目的。

四、?啟示

教育是道,不是技術,其根在人,師生為本。回歸教育的本真,就是通過恰當的引導,使人在理性選擇的自然生態下回歸生活、自主成長、自動學習,把學到的東西和知識通過內化,轉變成個人的信念和行動,從而實現個體的生命價值,提升人的生命質量。這里所指的人,包括教育的兩大主體——教師和學生。半天對東風東路小學的觀摩和學習,對比我所在的學校有以下的啟示:

第一,回歸教育的本真,構建開放式課程體系學生的生命成長。培養學生熱愛生活的能力是教育的第一要義,他們的精神、情趣、人格這些生命本質的東西不應該被冷落忽視,他們的志趣、愛好和個性更應該被重視。

第二,充分激發教師的內在驅動力,打造優質教師團隊,將每一位都成為領導者。在管理上要實施“給位子、搭臺子、壓擔子、抬轎子”措施。給位子,就是及時任用,讓人才有職有權。搭臺子,就是放手讓人才工作,充分相信人才的創造性,讓人才大膽表現。壓擔子,就是把艱巨的任務交給人才,在實踐中鍛煉人才。抬轎子,就是充分、及時鼓勵人才取得的每一個春節,為他們的發展鳴鑼開道。

第三,家校教育要大膽創新,從校內回歸到校外。家長本身就是一部很好的教育書籍,比如每學期圍繞社會主義核心價值觀開展家長進課堂活動,讓家長帶著自己的專業知識和經歷教孩子,這種讓家長進講堂的形式,讓家校合作教育惠及每一個孩子,實現教育優質資源使用效益的最大化,讓教育平臺“闊”起來。

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[參考文獻]

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????[4]沈佳慧.沒有邊界的教室[M].河南科學技術出版社.2011.

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覺民教育”依托傳統文化,以“明德、循道、正覺、悟民”為核心精神。以“天之生斯民也,使先知覺后知,使先覺覺后覺。”為“斯道覺民”的思想基礎,開展“覺師覺生教育”,使人敏感,喚醒潛能,啟迪智慧。秉教育良知,擔育人重任,持教育情懷,塑美好人生!

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