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鄭桂華《安塞腰鼓》教學實錄|名師教學

青松語文 2019-12-01 15:49:34

師:今天我們學習的是《安塞腰鼓》,剛才我們見面的時候,知道大家都已經預習過了。你們是怎樣預習的呢?

生:找出生詞,標出節號。

師:節號都標了嗎?生詞有沒有注音?

生:標了。

師:誰來把你圈出的詞語告訴大家?

生:第8節的“亢奮”,第11節的“晦暗”,第12節的“羈絆”。

師:“羈絆”的“羈”要注意,右下角是“馬”,很容易寫錯。我今年教高三,默寫“羈鳥戀舊林”,還有不少人默錯了。

接著說。

生:第13節“驀然”,第15節“冗雜”。

師:其他人還有沒有補充?沒有了。

我們標了節號,圈了生詞,還有人圈了重點詞語。

有沒有人朗讀過課文?讀過的人請舉手。

(教師數了一下。)

朗讀過的人好像比較少。

安塞腰鼓離我們多水的江南,離我們人間的天堂杭州是有點距離的。所以,在上《安塞腰鼓》前,我們先不妨看一段錄像,感受一下安塞腰鼓的氣勢,也許感受之后,我們再來朗讀,會有更清晰更明確的感受。

(學生觀看錄像,大約2分鐘。)

師:有什么感覺?我們請剛才沒有說話的同學先講。

生:有一種野氣。

(板書:野氣。)

生:他們打鼓的時候是熱情奔放的,有一種轟轟烈烈的感覺。

(板書:熱烈奔放、轟轟烈烈。)

師:還有誰想講?

生:他們的手勢、腳步都很整齊。

生:氣勢雄壯,場面壯觀。

(教師板書“整齊、雄壯、壯觀”。)

師:安塞腰鼓有2000多年歷史了,它融舞蹈、武術、音樂于一體,可以幾個人表演,也可以上千人表演。我們從中看到了野氣,看到了奔放。

“野氣”是什么?請提出這個說法的同學講一講。

生:我覺得野氣有點像原始人的樣子。

師:大家應該做做筆記。是一種原始人的……

生:非常樸實,所有的東西都是來自大自然的。

師:太好了!記下來了嗎?我們同學有這么好的智慧,要把同學的智慧記在筆記本上,集中到我們的腦海中去。

(板書:原始的、樸素的、來自大自然的。)

師:帶著這樣一種感覺我們再來朗讀安塞腰鼓,肯定會有新的感覺。

我看到大家已經坐端正了,非常好!坐端正,拿好書。自由朗讀課文。

讀完之后,比較這些感覺(指著板書)與我們從文章里獲得的感覺是不是一致的?自己讀自己的,哦,開始吧!

(學生朗讀課文,教師巡視。后來,有一些人看到旁邊同學停下來也就停下來了。)

師:沒有讀完的同學接著讀完吧。讀完的同學可以回味一下剛才朗讀時的感覺。

師:有的同學讀得非常投入,也有同學聲音太輕了。

(對著一個女生)我感覺你讀得特別投入。你投入進去之后,感覺到的是否與我們看錄像時的感覺一致?

生:我覺得是的。

師:再用幾個詞語來描述一下?

生:想不出來。

師:也可以用黑板上的詞語來描述。

(該生沒有說什么)

師:大概是什么樣子?

生:大概跟剛才說的一樣。

師:還有同學愿意用新的詞語來描述你的感覺嗎?

(等了一會。)

有嗎?我們看了錄像,我們再讀了文章……大家都認可黑板上的?

生:劍拔弩張。

師:這個詞你會寫嗎?來,寫到黑板上。

(該學生上黑板寫,有同學鼓掌。)

師:同學給你掌聲了!語文課上我們要做的事情主要就是把我們的感覺用語言描述出來,把我們的思考描述用語言出來。

師:寫得對嗎?“劍拔弩張”是什么意思?后面那個男孩子,你來講。

生:形容形勢緊張。

師:這里是形容形勢緊張嗎?用“劍拔弩張”來形容安塞腰鼓,你認可嗎?

生:也許是場面雄壯有力。

(教師有點疑惑的樣子。)

生:雄健。

師:這個詞好,它突出了一種充滿活力的狀態。

(板書:雄健。)

“劍拔弩張”在這里用了它的比喻義,這位同學用了一個聰明的表達。有時候我們直接來表達我們的感覺,比如“雄壯,轟轟烈烈”,這很好。有時候,我們可以把我們的感覺轉化成一個比喻的說法,這樣的表達就很形象。

還有想表達的嗎?

(教師看沒有學生想講。)

如果沒有了,我們可以把現在的交流告一段落,看錄像,朗讀課文,我們的感覺是一致的。大家在朗讀課文的時候,你們有沒有發現有些句子傳遞這種感覺更強烈一些?有些句子就不那么明顯。

哪些句子讓你們特別強烈地感覺到了這種熱烈奔放?這種轟轟烈烈?這種雄健之風?這種原始的野氣?能不能獨立地圈一圈?

哦,已經有同學想講了!

師:話筒就近的同學先講吧。大家拿起筆,我也拿筆記。

生:百十個斜背腰鼓的后生,如百十塊被強震不斷擊起的石頭,狂舞在你的面前。驟雨一樣,是急促的鼓點;旋風一樣,是飛揚的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強健的風姿。黃土高原上,爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!

師:好的。她找到了一處。大家圈一圈啊。接著來交流你找到的句子。然后我們再思考我們為什么找到這些。

生:第18節。后生們的胳膊、腿、全身,有力地搏擊著,疾速地搏擊著,大起大落地搏擊著。它震撼著你,燒灼著你,威逼著你。它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛。

生:每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中,使人嘆為觀止。

(學生將“顫栗”讀成“chàn lì”。)

師:顫栗(zhàn lì)還是顫栗(chàn lì)?

生:顫栗(zhàn lì)

師:顫栗(zhàn lì),注一下音。

接下來,第四位同學在哪里?前面那個女孩子,你還沒有講過話呢。你有沒有找到感覺很明顯的句子?

生:黃土高原啊,你生養了這些元氣淋漓的后生;也只有你,才能承受如此驚心動魄的搏擊!

師:第19節。還有嗎?

(教師離開后半部分同學,朝右前邊的同學走過去。)

我們到這邊來,沒有說話的同學趕緊找找看,你特別有感覺的句子在哪里?往后的交流會越來越有挑戰性,想說話的早點先說起來。

生:27節。愈捶愈烈!痛苦和歡樂,生活和夢幻,擺脫和追求,都在這舞姿和鼓點中,交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!

師:非常好!你讀得很有感情!好,旁邊的同學……

生:隆隆隆隆的豪壯的抒情,隆隆隆隆的嚴峻的思索,隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪,隆隆隆隆的陣痛的發生和排解……

師:很好。還有想講的嗎?

(看了一下。)

沒有關系,先前我們的預習是初步的學習,然后我們又進一步看了錄像,朗讀了課文。這篇文章的學習還是起步階段。我們找到這么多已經很好了。接下來我們小組合作,四人為一小組。做兩件事:第一件事是在大家交流的基礎上,再找一些特別能傳遞奔放之情的句子;第二件事,能不能把我們的思考推進一步,想一想為什么是這些句子,它們在句式上有哪些特征?

(有學生覺得難。)

有點難?

生:不難。

師:有點難也沒有關系,四人小組來合作吧。

(學生討論交流,教師巡視,約5分鐘。與小組交流:看看這些句子句式上的特點。……第八節,好!想想為什么劃它。……劃了這么多!好樣的!能找到它們的特點嗎?寫下來,等會交流起來就會方便一些。……?歸納出兩點了,好!還有嗎?)

師:也可以在詞語的選用上討論,發現詞語選用的特點。

(教師板書:句式、詞語。)

師:我們有些同學已經發現一些了。每個小組準備派一個代表來發言,展示你們討論的成果。

(過一分鐘。)

好,我們可以停下來了嗎?可不可以?

(有同學議論。)

師:有同學說,如果沒有說完,小組其他人可不可以補充。當然可以!我們在課堂上的交流應該是非常自由的。你隨時可以調整你的意見,隨時可以請同學補充,也隨時可以去補充別人。

(有不少小組舉手想發言。)

師:現在還沒有一個人說過話的小組有沒有?

這兒有,要請他們先說了。好,大家看看他們的討論成果。開始拿起筆,準備作筆記。

來,你們的代表,慢點,不要著急。

生:第18節,用了排比,語氣上非常強烈,有遞進的意思。

(板書:排比。)

師:怎樣排比的?

生:第一個“有力地搏擊著”,第二個“疾速地搏擊著”,第三個“大起大落地搏擊著”,表達的意思一個比一個強烈。

師:它跟下面的排比一樣嗎?“它震撼著你,燒灼著你,威逼著你。”

生:一樣,一個比一個幅度大,都是越來越強烈。

師:用詞上呢?我們再來看一遍。

(教師范讀“后生們的胳膊、腿、全身,有力地搏擊著,疾速地搏擊著,大起大落地搏擊著。它震撼著你,燒灼著你,威逼著你。”)

生:這里三個詞都是說明了幅度。

(教師看到該小組有同學舉手。)

師:你們小組成員想幫助你一下。

生:“有力地搏擊著”是力度,“疾速地搏擊著”是指速度,“大起大落地搏擊著”說明幅度。

師:這3個“搏擊”和下面“震撼、燒灼、威逼”一樣嗎?

生:不一樣,后面表明氣勢很緊張。

師:前面一組排比都是“搏擊”這一個中心詞,作者從不同的角度來修飾它,就像你用到的“力量、速度、幅度”。

(板書:多角度修飾)

而且都是從力量、速度這些有震撼力的角度來修飾的。

(板書:力量、速度、幅度。)

下面是連續運用三個動詞:震撼、燒灼、威逼。

還有其他發現嗎?

生:第7節用的也是排比和比喻。

師:比喻怎么能有氣勢呢?排比有氣勢我能理解。

生:比喻也有氣勢的。把鼓點比喻成“驟雨”,驟雨就是比較急促,也比較雄偉。

師:等一會。大家要記下來。好不好都要記下來。

生:用“旋風”比喻“流蘇”,“驟雨”比喻“鼓點”,“亂蛙”比喻“腳步”,都有氣勢磅礴的感覺。

師:你的感覺很好!我發現你的思考很有特點。你從喻體入手,這是一種很好的思考角度。

(板書:喻體)

為什么這些比喻能突出豪邁的氣勢呢7你能不能還原得更具體一點明確一點?

生:這些喻體本身給人一種氣勢磅礴的感覺,用它們比喻要比喻的物體,也會產生氣勢磅礴的感覺。

師:好!你們有沒有記下來?

生:驟雨。

師:對,“驟雨”的意象很突出,最后一句話有沒有記下來?他說得很好,喻體的選擇是能夠傳達作者感情的。作者選擇的都是有活力的喻體,都是有速度和氣勢的。你看,驟雨是速度,驟雨是急速而來的,旋風是非常快速的,甚至帶著一種強大的不可抵抗的力量,亂蛙呢,有沒有聽到蛙鳴,什么時候有蛙鳴?

生:最有活力的時候。

師:斗虎,也是有氣勢的。還有兩個小組要交流,哪個小組先來?

(一個男生讓女生先發言。)

師:很有風度!

生:我看到第12節。

(學生讀“容不得束縛,容不得羈絆,容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!)

這里用了排比,寫出了說不出來的一股勁。龐大的氣勢,一股勁。

師:你的朗讀中好像沒有把那股勁表現出來,你能不能重新讀一下,試著把那股勁讀出來。

(學生重新朗讀這段文字。)

師:有進步嗎?

(問學生,學生點頭。)

師:有一定進步,但感覺還不到位。有人好像想幫助一下她。

(另一學生朗讀這段文字。)

生:束縛、羈絆、閉塞、掙脫、沖破、撞開,感覺一步一步推進。

師:不錯。現在有感覺了。這里三個“容不得”是什么語氣?

(板書:反復。)

師:你們小組還有誰想補充?

(男生小組開始交流,朗讀“這腰鼓,使冰冷的空氣立即變得燥熱了,使恬靜的陽光立即變得飛濺了,使困倦的世界立即變得亢奮了”。)

生:它這里用的“空氣、陽光、世界”是從環境的角度,又用了“燥熱”來修飾它們,使環境顯得更加緊張。

師:我看到圈這一段的有好幾個小組。有沒有不同的想法,來一起碰撞一下?

生:我認為這里用了排比,“冰冷”和“燥熱”,“晤靜”和“飛濺”,“困倦”和“亢奮”都是反義詞,形成強烈的對比。

師:好!他的發現很有價值,在句式上用了排比,用詞上運用反義詞,后面還用了很好的說法——對比。很專業!

還有要補充的嗎?

師:前一個小組是從環境描寫的角度:“空氣、陽光、世界”,塑造了一種強烈、緊張的氛圍。第二組從排比、反義詞對比的角度。這節課我們從詞語的角度來歸納一下,你們要做點筆記。

(教師發現有人舉手。)

好像還有人想講?

(學生朗讀“愈捶愈烈!形體成了沉重而又紛飛的思緒!愈捶愈烈!思緒中不存任何隱秘!愈捶愈烈!痛苦和歡樂,生活和夢幻,擺脫和追求,都在這舞姿和鼓點中,交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!)

生:這里“愈捶愈烈”用了三次,也是一個排比段。

(另一個學生不同意。)

生:還有內容,這一段應該接下去,“人,成了茫茫一片;聲,成了茫茫一片……”

師:他加了后面一句。你是有意的嗎?

生:這一部分應該是一體的,說明人融入了,聲音也融入進去了。

師:他有個詞用得很好。哪個詞?

(學生齊聲回答“融入”!)

教師問前一個學生:你同意他嗎?

生:同意。

師:人和人,人和鼓,人和自然,一切都是交融的,就像有同學在前面提到的?“是來自大自然的東西”,才使得安塞腰鼓變得這么震撼人。大自然的力量是無窮的。我們投身到自然,融入到自然中去,我們的力量也是無窮的。

(學生說“無限的”。)

好,就用你這個詞。有一個小組發揚了風格,現在輪到你們了,相同就不用講了。

生:第20節。多水的江南,用了對比的寫法,襯托出了黃土高原的雄壯。

師:很好!還有嗎?

生:我讀到的是第12段。“百十個腰鼓發出的沉重響聲,碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上,觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了,也是隆隆,隆隆,隆隆。”這里“山崖”變成了“牛皮鼓面”,運用了比喻和夸張。

師:“山崖”變成牛皮鼓,聲音會怎么樣?夸張是有磅礴的氣勢的,李白的“白發三千丈”、“燕山雪花大如席”,有氣勢吧。

生(另一人):還有第21節,這里有兩個“厚”字,突出了黃土高原的悠久歷史。

師:還有哪些發現?

生:我想為他補充一下。第27段用了很多感嘆號。我們覺得黃土高原的人們把發現的好與壞,全部發泄到捶鼓當中。

師:對,剛才也有人提到了感嘆句。你們有沒有注意到,這篇文章的感嘆句特別多,多到什么程度?幾乎每段都有。我數過,全部30個自然段,有15段結束在感嘆句上。為什么用這么多感嘆句呢?或者說感嘆句擅長表達什么?

生:用力。

師:作者的感情實在太強烈了。你看,轟轟烈烈,熱情奔放,這樣的感情都需要用感嘆句。還有,這篇文章的句式段落都比較短。短句一般有什么效果?

(板書:短句。)

我記得朱自清的《荷塘月色》中有“微風送來縷縷清香,好像遠處高樓上渺茫的歌聲似的”,還有“彎彎的楊柳的稀疏的倩影”,他寫荷塘的月色是什么感覺?

生:雅。

師:是環境的雅。節奏是緩慢的,所以他用的句子都是長句。而這里寫猛和快,他的句子都是比較短的。在這里,我們要思考一下,這樣的感情和這樣的表達之間是一種什么樣的關系?

下面,你們選擇一段來朗讀,體會感受一下這篇文章“感情與表達形式之間的關系”。

(板書:感情——形式)

(學生輕聲朗讀。)

師:放開來,熱烈奔放地!

(學生大聲朗讀。)

師:時間差不多了,大家還想讀下去,課后再好好讀。

總結一下,作者寫的對象是安塞腰鼓,它有什么特點?

(板書:安塞腰鼓。)

(師生一起說“熱烈的壯觀的”。)

師:表達形式帶有強烈的感情色彩。大家看看作者是什么地方的人?

生(齊聲):黃土高原。

(板書:黃土高原。)

師:一方水土養一方人,一方水土養育一方文化。作家是那里的,如果換了我就寫不出來。西北作家寫自己的家鄉,充滿感情,所以用了(指著板書,師生一起說)“排比、比喻、反復、對比、感嘆”,把對當地的熱愛之情傳遞出來。

(板書:西北作家。)

大家理解了他寫的,說明他的傳遞是成功的。如果讓你來寫西湖,你能寫出什么感受來?是不是像這篇文章寫的那樣“是易碎的玻璃”呢?

(學生搖頭。)

師:對,江南有很多優點,西湖有太多的美麗。身在其中,你們的感受肯定是最深的。有興趣的同學回去以后可以寫一下西湖,看能不能寫出你的西湖。

下課!

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